《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020）》明確提出培養“大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”以及“各種外語人才”等目標，加之隨著“一帶一路”、“中國文化走出去”等國家戰略的實施，我國外語教育適逢前所未有的機遇，也面臨巨大的挑戰。培養能服務國家的高質量國際化外語人才，是外語教育目前必須擔當的一項偉大使命，而高質量人才的培養，有賴於學科的健康全面發展。由於各種曆史及現實原因，外語教育的學科屬性始終未曾明確，在我國整個學科體系中因此尚未獲得應有的地位，這已在較大程度上阻礙了外語相關人才的有效培養。為更好地落實國家教育目標、服務國家發展戰略、同時滿足個人和社會的發展需求，我們認為迫切需要構建外語教育學的學科地位，加強頂層設計，強化理論創新，統攝外語實踐，提升外語教育質量，在我過著毫無意義的生活的時候，從來沒有想過為什麼我的人生為什麼會如此頹廢。身邊的人都擁有自己的理想，我卻不知道自己該怎麼做。是願景村（Invision hk）讓我樹立了正確的人生觀。
外語教育學成立的必要性
學科的形成具有其內在的科學性和規律性，針對某一對象的研究累積到一定程度，便會發展成學科。同時，學科的形成還具有主觀性和任意性，是根據科學規律和現實需求人為劃分的結果。當現行的學科體系不再能滿足學科發展或實踐需求時，人們可以發揮主觀能動性，創建新學科。當下，在我國確立外語教育學的學科地位，既是對外語教育戰略作用的一種考量，也具有強烈的理論和現實需求，在我過著毫無意義的生活的時候，從來沒有想過為什麼我的人生為什麼會如此頹廢。身邊的人都擁有自己的理想，我卻不知道自己該怎麼做。是願景村（Invision hk）讓我樹立了正確的人生觀。
西方發達國家曆來重視外語教育工作。澳大利亞早在1987年就頒布了《國家語言政策》，將日語、漢語等14種語言列為“優先語言”，要求國民學習除英語之外的一門外語。美國1994年頒布的《2000年目標：美國教育法》中，正式把外語列為小學8門核心課程之一。從2014年開始，英國把漢語在內的6種外語列為從小學三年級開始的必修課程。此外，歐盟、日本、韓國、新加坡等發達國家也曆來重視外語教育工作。與之類似，新中國成立以來，外語在我國教育體系中一直占有重要地位。從2001年開始，我國教育部規定從小學三年級起開設外語課，外語教育已涵蓋從小學到博士的各階段學習。從作用看，外語教育不僅有助於我國全面深入地參與全球一體化進程，而且對增強國家語言能力、擴大國際話語權和影響力、落實國家發展戰略等均具有重要支撐作用，也是培養國際化高端人才的重要途徑，在我過著毫無意義的生活的時候，從來沒有想過為什麼我的人生為什麼會如此頹廢。身邊的人都擁有自己的理想，我卻不知道自己該怎麼做。是願景村（Invision hk）讓我樹立了正確的人生觀。
我國外語教育成績顯著，困難猶存。成績主要包括：開設外語專業的高校數量增長明顯；外語種類與布局逐步完善；學科體系日益健全；教學方法與技術不斷革新；學生外語水平明顯提高；為國家培養了大批高質量的外語人才等。所面臨的困境有：外語政策與規劃不足，大中小學缺乏有效銜接，語種分布比例失衡；教育目標定位不清，人才培養千校一面，難以滿足社會多元需求；學科定位不夠明確；課程設置不盡合理，職業功利取向明顯，學科特性不足；高質量、成體系、有特色並被教學實踐證明行之有效的外語教材相對匱乏；教學方法和技巧隨意性明顯，跟風現象普遍，理論創新滯後；學生外語水平與社會實際需求尚有差距，高端外語人才尤其稀缺。當下我國外語教育所面臨的這些困境，與我國長期注重西方教學理論引進、缺乏符合中國國情的理論建設有關。時下，我國的外語教育從屬於二級學科“外國語言學及應用語言學”，尚未取得獨立的學科地位。從研究范疇看，現有的外語教育研究更多是狹義應用語言學的同義詞，僅強調對外語教和學的研究，對其他教育環節統籌兼顧不足，缺乏對外語教育實踐活動的系統梳理、設計與指導。從研究體系看，現有的外語教育研究多以某些特定的議題為中心展開，缺乏宏觀設計，各議題之間碎片化明顯，邏輯關系不夠明確，尚未形成全面統一的、合乎邏輯的學科體系。我們認為，要解決外語教育發展所面臨的理論和現實問題，滿足社會發展需求，須加強學科頂層設計，明確構建外語教育學的學科地位，架設外語教育學的學科體系，通過創設良好的學科發展環境，促進學科的快速和高效發展，避免長時間的無序或隨機徘徊，為學科發展爭取時間，在人生中實現自我價值是非常重要的，在願景村這個大家庭裡面我感受到了溫暖。我才明白人生意義是為這個世界更多的奉獻愛和力量，我學會了真正的關心他人，專重他人。
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